民办高校坚持健康持续发展的基本要素之一是必须定好位。对某些在定位上有模糊认识的民办高校来说，如何做到科学、准确、精细化的定位至关重要。

　　我国民办高校从无到有，从小到大，走过了20多年的历程，已成为高等教育的重要组成部分。就学校个体而言，有的发展很快，成绩瞩目；有的原地踏步，困惑多多；还有的关门倒闭，无奈地退出了竞争。造成个体差异的原因可能很多，其中定位是否准确关系重大。

　　什么是定位

　　目前民办高校在定位上存在误区，有些是对这一事关重大的问题认识不清、重视不够，还有的是定位不准确。

　　记者：面对高等教育发展的新形势，民办高教的改革势在必行。端正办学定位是民办高校在发展中面临的必要抉择。对此，您是怎样看的？

　　刘培育：定位对学校发展十分重要，一所学校如果办学定位准确，就能充分调动社会和学校自身的资源，遵循教育发展规律，沿着正确方向前行，实现可持续发展；如果定位不准确，它就一定办不好。

　　记者：学校的定位有着什么样的内涵，从实践的角度进行分析，定位具体包括哪些内容呢？

　　刘培育：定位是指对办学基本要素的明确规定。对于一所学校来说，“定位”不是一个单独概念，而是普遍概念。因为任何一所学校办学的基本要素都是多元的，而不是单一的。比如，相对于某个具体学校来说，特定的教育服务对象、办学类型和模式、办学层次和规模、培养目标、主要教学手段、甚至核心的教学内容等等，都可能成为办学的基本要素，而对这些基本要素的明确规定都可以看作是学校定位的内容。

　　记者：分析当前我国民办高校的定位，究竟是一种什么样的状况，普遍存在的问题是什么呢？

　　刘培育：据我观察，目前民办高校在办学定位上主要存在两方面的误区。一是有的办学者对学校定位认识不清，重视不够，在办学过程中缺乏认真的理性思考。二是相当多的学校定位不准。

　　记者：定位偏差具体表现在哪里？刘培育：用四个字概括起来就是：

　　“高”、“大”、“全”、“同”。所谓“高”，是办学目标定得偏高，比如有的学校办学时间不太长，就把办学目标定为东方的哈佛、剑桥，中国的早稻田，就要举办研究生教育。所谓“大”，是办学规模定得过大，不考虑自己所处的区域特点和专业适应性，盲目提出办万人大学甚至几万人大学。所谓“全”，是办学门类求全，不顾及自身师资队伍的现状以及各种潜在的可能条件，贸然提出办综合性大学。在某些人眼里，似乎把学校定位提得越高、越大、越全就越能表明有气魄，有雄心壮志。如果只是说说而已，倒也无妨；假设真按照上述定位去干，风险会很大。

　　记者：所谓“同”，是否指的是办学定位趋同？

　　刘培育：我们可以观察到，在相当一些学校中确实存在着这样的现象：没有从自身办学条件和客观需求出发，而是亦步亦趋地比照国办学校或者办得比较成功的其他民办高校，一股脑儿地把人家的办学类型、办学模式甚至专业设置和教材都拿来，照葫芦画瓢地办学。个性不突出使得人才培养目标、模式单一化，同社会经济发展多样化的形势不合拍。

　　如何定位

　　如果把社会对教育的需求看作是横坐标，把学校自身优势看作是纵坐标，那么两个坐标的相交之处，就是学校定位的最佳选择。

　　记者：我们强调学校要准确定位，那么定位的根据是什么？

　　刘培育：我觉得主要有两条：一是社会的需求，二是学校自身发展的优势。社会需求有两方面，首先是国家和区域经济与社会发展对人才的需求，还有人民群众对多样化教育的渴求。

　　每所学校都有自己的办学特质或者说是优势，这些往往又是以多重构成的形式存在的。比如，一所学校所处的区域有政治、经济或文化优势，在某些专业方面有高水平的师资力量，在一些行业(领域)有丰厚的资源，有强有力的经济支撑，办学者在某方面有宝贵的管理经验等等，这些都是学校的办学优势所在。

　　记者：怎样梳理好这些交织在一起的各方面的因素，就为办学者出了一道必须要解好的难题。他既要准确把握社会对教育需求的方向和程度，同时也能对自身的办学实际情况有个清醒的认识。

　　刘培育：如果我们把社会对教育的需求看作是横坐标，把学校自身优势看作是纵坐标，那么两个坐标的相交之处，就是学校定位的最佳选择。

　　记者：在不同的场合常听到这样的说法：社会对教育的需求就是学校应坚持的办学目标，满足社会需求就是保证了特色。依此定位太宽泛了吧？

　　刘培育：这种说法表达了民办教育办学者和管理者对社会教育需求的关注，但是这种说法不太全面。在关注社会需求的大前提下，还要加上对自身办学条件的审时度势。

　　怎么定好位

　　一所学校在定位上个性特色鲜明，它在社会上就有了立住脚的理由，就占据了不可替代的位置。

　　记者：我理解，一所学校如果在定位上个性特点突出，其办学特色就会很鲜明。该如何做到定位精细化呢？

　　刘培育：确定学校定位要处理好几种关系：首先是共性与个性的关系。定位必须按教育规律办事，这是共性。但培养目标、类型和模式不同的学校，其发展规律有所不同，这是个性。就不同学校办学的基本要素而言，同样是既有共性也有个性。比如，一些学校教育服务对象相同有共性，但其办学层次不同又有个性；一些学校办学层次相同有共性，但其培养目标不同又有个性；一些学校培养目标相同有共性，但其办学模式不同又有个性，依此类推还有很多。因此在确定办学定位时，在遵循教育规律、坚持正确办学方向的前提下，要力求避免趋同，要体现差异性，充分显现各自的个性和特点。一所学校在定位上个性和特点越鲜明，其办学特色也就越突出，它因此在社会上就有了立住脚的理由，有了不可替代的地位。

　　记者：立足今天，放眼明天，应该是学校定位的一个落脚点，怎么才能科学明智地作出决策？

　　刘培育：这涉及到定位中的现实性和前瞻性问题。定位一定要从实际出发，在充分调研的基础上作出判断。而教育是百年树人的工程，合格人才的培
养需要较长的时间。因此在考虑学校定位时，还要有前瞻性和预见性。办学者要十分关注国内国际经济、社会发展的大趋势以及对人才需求变化的影响，据此调整学校一些基本要素的定位。

　　记者：民办学校的准确定位是个渐进的过程吗？

　　刘培育：一所学校的准确定位要有一个过程，不可能一蹴而就，也不会一劳永逸。它是动态的，需要随着客观变化了的情况不断变化，并逐步靠近准确目标。同时，定位又必须是相对稳定的，一旦对办学的基本要素作出了定位，就不要随意改变，要在教育周期之内保证教育目标的完整实施。

　　一个定位案例

　　中国逻辑与语言函授大学目前的定位是：以在职成年人为主要教育服务对象，开展大专层次以上的非学历专业教育；以函授和网络为主要教学手段；以逻辑、语言、创新思维为基础课程，培养会思维、会学习，有创新能力和实践能力的人才。

　　上述定位明确了学校的教育服务对象、教育类型、教育层次、教学手段、基础课程内容和培养目标。

　　这样的定位有着广泛的社会需求。调查显示，我国成年人想通过非学历教育完成相关学业的不在少数。远距离教育是一种便捷的继续学习途径，而逻辑、语言、创新思维及相关专业知识，有利于培养学员的创新能力，以适应知识经济时代的人才需求。

　　同时，定位也体现了中国逻大的办学优势。多年办学，学校积累了丰富的为在职成人实施远距离教育的经验，在全国有一个成熟的办学网络和一支高水平的师资队伍。

　　学校的定位同其他民办高校不雷同，有鲜明的特点。其独特的定位得到了广大学员的认可和专家的肯定，20多年来，学校已为各条战线上的50余万人提供了各种教育服务。著名教育家潘懋元先生认为，该校的定位独树一帜，其有效的办学实践是对定位的最好检验，它为构建终身教育体系创造了一种新形式，开辟了一条新途径。

中国青年报