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远程学习者自主学习意识的培养
远程学习者自主学习意识的培养
作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:1341    更新时间:2009-06-26    
    【摘 要】以学生自主学习为中心是远程开放教育的基本理念,也是“人才培养模式改革和开放教育试点”中教学模式改革的核心内容。因此,深入开展对“自主学习”理念的研究,努力构建以自主学习为中心的教学模式和学习模式,对于推动远程开放教育的发展和人才培养模式改革的顺利进行,都具有十分重要的意义。本文试图就自主学习的内涵及主要特征、自主学习意识的培养等问题进行简要阐述。
   一、自主学习的内涵和主要特征
从远程开放教育的角度来理解,自主学习就是指学习者在学习中心或教师的指导下,依据一定的网络设施和相关的媒体资源,通过多种途径,自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。在这一过程中,个最明显的主要特征:一是自发的学习。传统教学中学生的学习是在学校、家庭及教师的督促和组织下进行的,学生的学与不学、学什么,都受到周围人群和环境的制约,因而带有一定的被动姓。而自主学习者对学习者的学习目标、学习方法、学习时间、学习进程都是由学习者本人自主选择确定的。和传统学习相比,自主学习具有三于学习的选择是出于自身的需求(生存的、兴趣的、希望被认可的,等等),因而可以忽略周围人群和环境的影响,呈现出主动介入的特性。二是自由的学习。传统学习中的学生对学什么、怎么学没有选择的权利,一切必须听从学校和教师的安排,学习者个人只是这一计划实施的客体对象。而自主学习者对所学专业、学习方法、资源、时间、地点、节奏等有着充分的选择空间,整个学习过程如何进行完全由学习者根据现实状态自主控制,不必顾及其他人或团体的态度。三是自律的学习。处于传统学习模式中的学生由于是在学校及教师的组织和计划下开展学习的,因而对学习的环境有着严重的依赖性,如果离开了这一既定环境,学习者的学习活动就会受到严重的影响,甚至会造成学习的中断。而自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象(指学习的目标、内容、形式等)的最大一致,他既是学习目标的确立者、学习计划的制定者,又是学习过程的管理者,因此对外界的依赖性相对较弱,在学习过程中比较容易约束和调整自己的学习行为,最终实现学习目标。

   通过以上分析可以看到,自主学习反映了现代社会崇尚个性、追求自由和独立的发展趋势和理念,是一种能充分体现学习者个性特点、个体需求和主观能动性的新型学习方式,这也是远程开放教育最显著的特点之一。

二、自主学习意识的分析

   正因为自主学习具有自发、自由和自律的特点,所以对学习者个人提出了更高的要求。我认为,一个成熟的自主学习者应该具备以下几种意识:

   1. 自觉意识。是指学习者自觉对自己的主客观条件进行分析判断,产生学习需求,最终形成明确学习目标的能力。在具体的学习过程开始前,学习者应有意识地对自己所处的环境(社会的、家庭的、职业的,等等)、自身的知识需求以及学习的条件等进行认真分析,在此基础上确立学习目标,进而产生有效的学习动机,并将此动机转化为支撑自主学习全过程的动力。

   2. 自治意识。是指学习者对自主学习全过程进行自主管理的能力。在自主学习过程中,学习者根据主客观因素所提供的可能条件,制定科学合理的、贯穿自主学习全过程的学习计划(专业计划、课程计划),选择并确定适合学习者本人的学习方法和途径(面授学习、网上学习、媒体资源学习等),并按照这个计划对学习的全过程进行管理和调节,直至完成学习过程的每一个环节,达到学习的目标。

   3. 自控意识。是指学习者在学习过程中,通过调整控制自己的情绪、心态及思想行为,最大限度地淡化和消除外界不利影响的能力。在学习过程中,由于某些外在条件或因素变化的影响(如学习难度加大、学习条件受限、考核成绩不理想等),容易造成学习者学习注意力的分散或学习兴趣的降低,以及学习行为的紊乱。因此学习者必须具备自控的意识,当外界的某些因素对自己的学习形成干扰和影响时,要善于分析原因及后果,控制学习的方向和节奏,努力端正心态,克服不利影响,始终保持积极向上的心态,使学习重新回到原定计划的轨道上来。

   4. 自励意识。是指学习者从外界获取评价,并将此评价内化为良性刺激的能力。自主学习是一个长期的艰苦的过程,学习者除了要随时注意坚定目标、端正心态,还必须经常地、主动地通过与外界(学习中心、教师、同学等)的交互和反馈来寻求并获取有利于自己的良性刺激(如肯定、表扬、好评等)以激励自己的学习朝着更高的目标发展,从而形成“学习——良性刺激——再学习”的良性循环。

   5. 自评意识。是指学习者对自己的学习效果和质量进行自我分析与评价的能力。自主学习者大部分时间处于个体的、非实时交互的环境中,学习者的学习效果往往得不到指导者(学习中心和教师)的及时评价。因此,学习者必须善于通过各种方法和途径,如参加网上答疑、和教师交流、参加小组讨论以及完成带有交互功能的作业等,获得一定的参照系,以此对自己的学习效果和质量进行正确的评价和评估,从而不断总结经验,及时调整学习的方法和节奏,保证学习的效果和质量。

三、自主学习意识的培养

   以上所述是成熟的自主学习者必须具备的五种意识,但在实际学习过程中,这些意识常常是隐形的或潜在的,没有也不可能完全显现出来。这就要求学习中心和教师要真正确立以学生自主学习为中心的指导思想,运用正确有效的手段和方式培养学习者的自主学习意识,并使之在自主学习过程中发挥积极作用。这应该作为学习中心和教师的重要任务和职责。这些手段包括:

   1. 引导。学习中心和教师对每一个自主学习者加强引导是培养学习者自主学习意识的有效手段。引导的重点是学习者思想观念的转变和学习目标的确立。在学习者进入自主学习过程之前,教师要通过与学习者充分的交流,了解学习者当前的生活环境(社会的、家庭的、工作的)、学习条件(有利的、不利的)和学习需求,指导学习者确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法。同时要通过多种活动形式向学习者宣传讲解开放教育的特点和优势,促使学习者尽快转变观念,加深对新的学习模式和教学模式的理解和认同,从而使学习者完成由一个社会人或职业人向学习者的转变,为自主学习打下良好基础。

   2. 培养。重点是对学习者的学习能力和学习方法的培养。远程学习者长期处于传统教育的环境中,比较习惯于完全依赖教师的学习方式,自主学习的技能和能力相对较弱,当进入自主学习过程时,面对新的学习方式、众多的媒体资源和陌生的学习设施,学习者会感到茫然和无奈。因此,学习中心和教师要针对学习者的特点和需要,充分利用各种机会开展自主学习能力的培养。如计算机应用能力的培训,网络资源和信息的收集、整理、选择、分析和利用能力的培训,组织开展网上答疑、网上讨论、网上测试等活动,让学习者逐步熟悉网上学习环境,掌握运用计算机学习的技能,不断增强学习者自主学习的兴趣,从而使学习者能够独立自主地开展学习。

   3. 支持。学习者是自主学习的主体,但作为学习客体的教师、媒体资源、网络设施等对培养学习者自主学习意识,帮助学习者顺利完成自主学习过程同样具有十分重要的作用。面授辅导是远程开放教育不可缺少的一个环节,是指导学生获取知识,构建知识体系的重要环节。教师在这个环节中应是指导者和服务者。教师的主要任务就是帮助学习者理清知识体系的结构,理清知识的层次条理,把握好学习的重点和难点,最终目的是帮助学习者解决学什么和怎么学的问题。除文字教材外,各种媒体资源也是学习者获取知识信息的重要来源,因此,学习中心要高度重视多种媒体资源的开发、建设、整合和利用,按照方便、快捷、适用的原则,为学习者提供多种获取信息的渠道以及足够的网络资源和媒体资源,供学习者随时随地选择利用。同时,在面授辅导中,教师也可以结合教材内容,利用多媒体手段,为学习者提供一些必要的知识信息,以开阔学习者的眼界,丰富学习者的知识构建,最终达到学习目标的实现。

   4. 监控。监控是指对学习者自主学习的效果和学习状态的监督与控制。对学习效果的监控可以通过平时作业、学习笔记、面授辅导时的表现、网上答疑、实验报告、社会调查以及期中期末考试等形式进行,通过监控可以分析判断学习者学习的效果和质量,以便对其进行个性化的指导。更为值得重视的是对学习状态的监控。在远程教育中,学习者与学习中心和教师处于“准分离状态”,学习者主要是通过多种媒体进行个别化学习,长期的人机对话环境不仅使学习压力得不到有效释放,也缺少及时的鼓励和肯定,学习者很可能会出现紧张、厌倦、孤僻、冷漠等心理疾病,严重影响到学习者的信心和学习效果。因此,学习中心和教师必须要建立起一套比较完善的咨询与反馈机制(如咨询电话、电子信箱、BBS讨论版、QQ等),对学习者的学习过程进行随时监控与分析,及时掌握学习者的思想动态。对学习态度积极、自觉意识高、学习效果明显的学习者要及时予以肯定和表扬,以增强学习者的成就感和自豪感。对学习者出现的各种心理疾病要及时进行疏导,对学习者提出的意见、建议和求助等要及时予以回应和反馈。同时要围绕自主学习的需要创设多种学习情境,如虚拟校园、虚拟班级、网上交流、小组讨论以及组织各种竞赛、参观、实习、社会调查等活动,为学习者提供更多实时交互机会,增强学习者对学习中心和教师的归属感和亲近感,消除心理障碍,提高自主学习的质量和效率。

   5. 考核。考核是促进学习者完成自主学习过程的必要手段,也是学习者获得外界客观评价的主要途径。对学习者个人来说,自主学习实际上是一个相对自我封闭的过程,在这一过程中,学习者自主管理、自主选择、自主控制,学习的效果和效率也往往由学习者本人进行自我评价。而自我评价的正确与否,与学习者的素质、基础、目标、要求等主观因素相关,常常带有一定的失真性。考核是从完全客观的角度对学习者的学习进行有效的评价,以帮助学习者取得正确的效果与质量参照,促使学习者对自主学习过程的各个环节进行调整和修正,以符合效果与质量的要求。同时考核作为一种外界的评价方式,也可以对学习者形成一种十分有利的良性刺激(有时较差的评价也可以在一定程度上对学习者起到鞭策的作用),成为鼓励或激励学习者完成学习过程的动力。因此,学习中心或教师应高度重视考核的设计,真正使考核成为促进自主学习的有效手段。目前,电大实行的是形成性考核与终结性考核相结合的方式,实践证明这种方式是基本适合自主学习的特点和要求的,也是十分有效的。但从更加有利于自主学习的角度来看,学习中心和教师更应该十分重视过程性考核,可根据不同专业、不同课程、不同对象的特点精心设计一些适用性、趣味性、交互性强的评价种类和评价方式,如:专题研究、网上测试、电话答题、当面交流、有奖竞猜、知识竞赛、课堂讨论等,这样既可以及时地、多方面地了解和掌握学习者的学习情况,便于实施分类指导和个别化指导,也可以使学习者随时随地参与多种形式的考核评价,从这些评价中获得有关学习效果与质量的信息,从而不断总结和反思学习的经验与教训,增强学习的动力与信心,使自主学习始终保持在最佳状态。

   总之,自主学习过程既是学习者主动建构知识体系的过程,也是由学会知识到学会学习的转变过程。学习者的自主学习意识对这一过程的顺利完成具有十分重要的影响。如何培养学习者的自主学习意识,形成自主学习的“内驱力”,真正实现“自主”学习目标将是我们研究构建自主学习模式的一项紧要而又必须完成的任务。

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