香港亚洲音乐学院

毕业论文(设计)

( ※※※届 )

论文题目  浅谈幼儿音乐教学方法 

 Abrief introduction of children’s musit teaching methods,

专　　业：    音乐教育（本科远程）

考生姓名：       潘 佳 颖         

学生证号：       ※※※※※※     

联系电话：       ※※※※※※     

完稿时间：   ※※※※年※月※日　 

成    绩：   　　　优　秀　       

指导教师：        吴 连 群      　

教师职称：        副 教 授       　

附件4：

目  录

谢词………………………………………………………………………………………………………7参考文献…………………………………………………………………………………………………7

香港亚洲音乐学院

毕业论文（设计）开题报告

题 目 名 称   浅谈幼儿音乐教学方法                

开 题 日 期    2005年1月10日        

开 题 报 告  幼儿是成长发展中的个体，在音乐活动中有素质能力上的差异，教师要细心地、反复地观察幼儿在音乐活动中的表现，了解幼儿接受音乐教育的一些特点，把握这些特点做好教育工作。因此，要使音乐教育完成促进幼儿发展的任务，教师应当熟悉幼儿教育的原理、原则、方法、把握幼儿教育的特点，还必须熟悉和把握音乐艺术的特点性和音乐教育的特点，即音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融，是具有音乐艺术特点的教育。音乐艺术与教育二者不可偏废，也不可脱节而形成互不相干的“两张皮”。如果只是在形式上教音乐，忽视教育的要求，或者只重视从歌词和语言讲述上进行教育，忽视音乐艺术激励人的感情，触及心灵，使人获得审美感受从而受到教育的特有教育功能，如果教幼儿学习音乐与进行教育脱节，这样的音乐活动就不可能发挥音乐教育应有的教育功能。只有把握音乐艺术教育的功能和特点，结合幼儿接受音乐教育的能力和特点，从培养幼儿的音乐能力，提高幼儿的音乐素质入手，切合音乐教育实际需要向幼儿进行教育，才能有效地发挥音乐艺术教育特有的教育功能，逐步完成音乐艺术教育促进幼儿发展的任务。当然，要做到这一切，离不开幼儿教育部门的领导对音乐教育的正确认识、关心和指导，离不开幼儿教师正确的音乐教育指导思想和音乐教育业务能力，这是不言而喻的，无须赘述。

浅谈幼儿音乐教学方

——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识

Abrief introduction of children’s musit teaching methods,

—the recomsider ation of childs potentialities and age advancement in musical education.

05音表专业1班    潘佳颖    指导教师 吴连群

Musical perfor mance classone Pan Jia ying instructor Wu Lianqun

内容提要：本文矫正了有关儿童早期发展的“无知论”观念，提出婴幼儿的认知过程是一个雄心勃勃的学习世界的观点。这种学习的形式，存在于婴幼儿内在固有的美妙的非文本结构之中，并通过系统的动作学习和游戏实现学习的目的和过程。理解早期学习的性质、体系、形式和过程，是音乐教育年龄下移，树立早期音乐经验信仰和赋予儿童早期音乐经验的重要基础。

Abstract: thearticle rectifies tlebelief of innocent Theory on chidren’s early development, andproposes, that the process of children;s cognition is ambitious learning, this type of learning consists in the dulcet nontextual stracture existing in childrens’ mind, and is actualized through systematic act learniy and games. To understand the nature, framework and process of early learniy is the basis of downward shiftiy, the age tostart musical education, buildiy up childrens’ beliefs in early musieal experience, and endowing them with early musical experience.

关键词：早期教育;学习理论;游戏理论;早期音乐经验

Key words: early musical education; learning theory; games theory; early musical experience

一、实行对幼儿无知论的矫正

随着一个新生儿的诞生，成人社会便把自己的理想和希望寄托在他的身上。实现这种寄托的道路，是教育。

然而，早期教育的重要依据，有赖于对儿童早期状态和潜能的认识。儿童早期成长过程，是一个雄心勃勃的学习世界，还是一个混沌无序的无知世界，是教育界对早期儿童受教育起点的根本观点。它强烈地左右着早期教育过程的一切因素，当然，也左右着早期音乐教育的信念和策略。

    遗憾的是，近300年来教育史上的一些巨人，对这个问题的看法，似乎多数持“悲观”的态度。夸美纽斯的《母育学校》对婴儿的观察是：“新生儿的自然知识是吃、喝、睡。”洛克在《教育漫话》中的“白板说”是这样描述的：“心如白纸，没有标记，没有观念。”卢梭的《爱弥尔》则称：“一无所有，生来愚昧。”

    涂尔干在《教育及其性质与作用》中的社会学立场是鲜明的：“每出现一代新生儿，社会面临的就是一片需要重建的荒芜土地。20世纪80年代以后，有关婴幼儿学习的奥秘，出现了新的观察和认识。在笔者看来，这些鲜为人知的认识足以震撼所有关注儿童世界的人们，使我们重新认识婴幼儿，这个“雄心勃勃的学习世界”。对婴幼儿学习的新认识，最为乐观、积极和最为重要的归纳，有以下四点。

    其一，婴幼儿的认知过程，是目标导向的活动支持下的主动操作。它把经验转化为人类独有的手段--目的结构。例如在实验中，五至六周的婴儿能够通过对橡皮奶嘴的控制装置，把一个视图像的焦距从模糊调整到清晰。一旦发现图像焦距与吮吸之间的关系，他们的吮吸便大大超出正常速度，同时通过视觉的判断，使两种动作协调一致，直至图像显现至清晰。六至十周的婴儿只要稍加训练，便可预测和头部转动相联的开关装置与灯光闪亮之间的因果关系，并通过试验，操作这种因果关系。这里的启示是，婴儿能够理解行动的因果结构，并能理解为了达到使其满意的结果所必需的手段与目的的联结方式。以最基本和最简单的音乐学习为例，婴儿也能够理解诸如铃铛类玩具受外力作用产生声音之间的因果关系。

    其二，出生到一周半期间婴儿的大量活动，就表现出高度的社会性和交流性。这在母婴之间的视、听、触、嗅、运动等多种感官交流中表现得十分明显。其启示是，忽略或撤消对婴儿的社会反应，是对婴儿独创力最致命的打击；对婴儿依恋的积极反应（如微笑的面孔和美好的声音），则能鼓舞婴儿发展更频繁、更强烈的社会交往行为，从而使婴儿天生的社会反应图式从原初的生物依恋转化至丰富的社会交往期待和交流系统。民间摇篮曲类的母婴交流便是最富人性，最典型的早期社会交流形式。

    其三，婴儿的早期动作学习，表现出高度的次序和系统性。按照笔者在语言上的组织，我们可以用下述两种动作学习过程，来描述这种次序和系统性：第一种过程，是婴儿运用某一特定动作（例如摔），尝试环境中一切可能接触的客体在该动作的作用下所表现出来的属性和特征。第二种过程，往往是在婴幼儿环境中可能接触的客体数量限制下发生的。我们再以最简单和最基本的音乐学习为例，婴幼儿完全可能用这两种过程和相应的动作，对一切可能就这些动作的作用而产生的声音，及其物理属性与心理参量的关系进行无穷的探索。这个结论至关重要，除了彻底矫正早期儿童无知、无能、无为，以及视婴幼儿学习为无次序、非系统的混沌世界的旧观念之外，它给我们的启示还有，婴儿是带着一种准备进入认知和文化世界的。这种与生俱有的准备，旨在发现或发明各种主客观关系体系。通过前述两种动作学习过程的动力，他们足以积少成多地将环境中的微小元素予以组织，继而形成对环境中各类现象的概括。另外，这种前语言的习得过程，以及对零散现象的组合，对其中意义的概括过程，也包含着社会交往因素。其中，最明显的是对环境中人物角色和关系的阐释，对交流对象意图的推测。

    其四，婴儿学习的这种系统性之中，还具备惊人的抽象力。周岁内婴儿在处理空间、时间以及因果关系时，是按其内部的某些抽象规则进行认知的：在移动物体通过屏障变成另一面目，或物体在非自然力方式下得以推动时，三个月的婴儿也会为之表露出惊奇。这种高度抽象化的过程的启示是，婴儿探索着环境中的恒定因素及其逻辑----事物表面变化时的不变性。这说明在认知和交往中，婴儿在早期就具备遵循抽象规则的潜能。而且，对具体与非具体、状态与过程、连续与跳跃，以及因果行动和非因果行动之间的差异，婴儿不仅仅是依靠语言给予辨析的。在语言习得之后，语言只是对婴幼儿已把握的抽象差异给予放大、延伸和具体化。

上述四种认知禀赋的性质，即：手段-目的性准备、社会交往性、次序化和系统性、抽象性，足以推翻以往教育学家对婴幼儿学习潜能“无知论”的悲观估计，为早期音乐认知和动作交流打开了一个非凡的领地和广阔的空间。

二、如何开发幼儿的右脑

科学地开发幼儿的右脑，不仅能促进他们智力的发展，而且有利于他们身心的健康发展。１９９３年１０月我们在天津教科院右脑智力开发课题组的指导下，根据小班幼儿的心理发展水平和年龄特点，从他们喜爱的 音乐活动入手，逐步地开发他们的右脑，取得了较好的效果。整个过程我们是这样安排的：

一、利用小班幼儿对音乐的兴趣，培养他们初步感受美的能力
    在幼儿游戏及日常活动中，给他们播放一些喜欢的、旋律优美动听的世界名曲，如《天鹅湖》、《动物进 行曲》等，这些乐曲的形式、内容均符合幼儿欣赏水平，幼儿也能理解。通过那一首首优美的乐曲，把幼儿带入美的境界。最初，我们将音乐所展现的内容，用恰当的、幼儿能理解的语言讲述给他们听。渐渐地幼儿在听 乐曲时，也能够把自己的感受用简练的语言讲述出来，有的幼儿听着、听着，情不自禁地随着乐曲舞动起来。虽然舞姿不是很优美，动作也不是很熟练，但都是幼儿内心情感的真实流露。这也是培养幼儿初步感受美的 最初成效。

二、通过扮演角色，培养幼儿初步的音乐听觉能力，从而刺激右脑活动
音乐的听觉能力指通过辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形象及其内涵的能力。它包括听辨音乐的 长、短、强、弱等。我们针对小班幼儿的心理特点，多采用一些直观的教具，让幼儿充分运用感官感知事物，调动他们参与活动的积极性。例如，在认识二分音符和四分音符时，我们先让幼儿扮演不同的小动物，打击不 同的乐器，从中感知出音色、音调的不同，再模拟发出不同声音，知道声音有长、短之分，长一些的是二分音符，短一些的是四分音符。然后向幼儿出示由各种小动物表示的“音符卡片”，这样幼儿在学习中一目了然，加深了对音乐语言的理解，通过一年的训练，幼儿不但认识了各种乐器的名称，而且掌握一定的打击方法。在 打击乐器时，手、口、脑并用，大脑活动能力进一步提高。

三、为幼儿选好音乐教材，让他们通过欣赏活动，发展想象力和创造力

在选择教材时，我们还选择一些形式短小、内容集中、有强烈对比度的乐曲，供幼儿欣赏。例如，将两段用不同乐器演奏的曲子组合在一起。第一段乐曲用长管演奏，旋律比较低沉，稳重，幼儿听完后联想出大象、 狗熊、肥猪、大狮子等十几种动作笨重的动物；第二段乐曲由电子琴演奏，旋律优美，节奏明快，幼儿听完后联想出小鱼、小鸟、蝴蝶、小天鹅等一些小巧、灵活的动物。这说明，幼儿在听音乐时，大脑中会不断浮现与 音乐有关的物体形象，产生了联想。可见，在欣赏音乐的同时，也刺激了大脑活动。

通过一年多有目的、有计划的音乐活动，不仅培养了幼儿活泼开朗的性格，而且开发了他们的右脑，使他们的各种能力都得到了发展。今后，我们应在这方面继续努力！

三、音乐促使幼儿的发展

音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其它科目的教育一样，有能力、有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。比如：音 乐教育建立在音乐艺术基础上，音乐教育则具有音乐艺术的特点；语言教育建立在语言基础上，语言教育则具 有语言文学的特点；数学教育建立在数学基础上，数学教育则具有数学计算的特点。各个科目的教育必须在科目的教育活动中进行。因此，音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动 ，在活动中对幼儿进行教育。

了解幼儿接受音乐教育时的一些特点，把握这些特点做好教育工作。因此，要使音乐教育完成促进幼儿发展的任务，教师应当熟悉幼儿教育的原理、原则、方法，把握幼儿教育的特点，还必须熟悉和把握音 乐艺术的特殊性和音乐教育的特点，即音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融，是具有音乐艺术特色的教育。从培养幼儿的音乐能力，提高幼儿的音乐素质入手，切合音乐教育实际需要向幼儿进行教育，才能有效地发挥音乐艺术 教育特有的教育功能，逐步完成音乐艺术教育促进幼儿发展的任务。当然，要做到这一切，离不开幼儿教育部门的领导对音乐教育的正确认识、关心和指导，离不开幼儿教师正确的音乐教育指导思想和音乐教育业务能力 ，这是不言而喻的，无须赘述。

近几年我国举办过多种外国音乐教育理论与实践的培训班，如奥尔夫教学法、柯达依教学法、达尔柯罗兹体态律动学、综合音乐感等培训，帮助我们了解国外音乐教育动态，开阔了眼界。许多老师热心、认真地参加了学习，并力求学以致用，把学习的收获、体会运用到教育活动中去，以提高教育质量，这是老师们热爱音乐 教育的具体表现。近几年举办最多的要数奥尔夫教学法培训了。我看到的几个音乐教育活动都比较重视幼儿的节奏训练，采用奥尔夫教学法的声势、语言节奏，利用节奏乐器等对幼儿进行节奏训练，这是老师们参加了奥 尔夫教学法培训班，把学习与教学结合起来，勇于实践的结果。节奏是音乐构成的三大要素之一，是音乐艺术的重要表现手段；节奏感是音乐能力的重要组成部分。对幼儿进行节奏训练，培养节奏感是十分必要的。

与此同时，我们还应当认识到在音乐教育促进幼儿发展的工作中，培养节奏感只是一方面，另外，还需要结合多种教材，从多方面培养幼儿音乐能力，提高音乐素质，使他们有能力参与各种音乐实践活动，有能力在 活动中受到教育。音乐能力是具体体现在幼儿各项音乐活动中的综合能力，比如，欣赏音乐需要用听觉感受音乐的情绪情感，感知节奏、节拍、速度、力度等音乐表现手段的表情作用，需要从情感体验中领悟音 乐的内涵，需要会听辨人声和乐器的音色，感受音乐美，这就需要培养音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐领悟能力、音乐审美能力等一系列欣赏音乐的能力。再比如，在音乐伴随下的活动需要能感知音乐的节拍、节奏 和音乐的变化，感受音乐的情绪表现，能记忆音乐并能随音乐合拍地做动作，随音乐的变化交换动作，随音乐的情绪变化用动作表达感情，这就需要培养音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐记忆能力、节奏感等一系列随 音乐做动作的能力。这些音乐能力贯穿于唱歌或音乐伴随下活动、音乐欣赏、节奏乐等各种音乐活动之中，是幼儿在音乐活动中接受教育所必须具备的能力。这些能力是互有关联、相辅相成的。儿童掌握必要的音乐知识技能，将促进音乐能 力的发挥与发展，反之，儿童具有一定的音乐能力，又将促进音乐知识技能的运用与掌握。

四．幼儿园中的“音乐角”促使幼儿开发智力

教师设置诸多的学习区是为给幼儿创设良好的自主环境。但对于各个区的指导是很难面面俱到的，总会有所偏重，使某一学习区具有其特色。对于３－４岁的幼儿，多是从家里直接来到幼儿园，对幼儿园的一切都很 陌生，不会根据自己的意愿选择活动区来活动。

孩子们再也不是刚入园时哭闹不休，胆小怕生的样子，而是生龙活虎般的小家伙了。孩子们的个性在此得到了充分的展现，幼儿园成了他们必不可少的娱乐场所。幼儿之所以每天都怀着愉快的心情入园，势必有他所盼 之事，通过观察，我发现幼儿来园后第一个选择的活动区就是“音乐角”。因为“音乐角”的活动是最能表现幼儿情绪的，它不同于其它角落活动，孩子们可以尽情地唱歌跳舞，敲击乐器，每天的晨间活动都沉浸在欢乐之中。孩 子们之所以这般喜爱音乐，我想是和我一年来的潜心钻研和有目的的培养分不开的。在此我想浅谈一下创设“音乐角”的体会。我认为首先要明确创设的目的。接下来就是创设过程以及材料准备。比如先出现一些幼儿容易敲击的乐器，手铃、响板、撞钟等。随着幼儿打击乐水平的提高，逐渐出现三角铁、双响筒、铃鼓等一些复杂的乐器，让幼儿更加灵活而逼真地表现音乐形象。针对我班 女孩子多，喜欢跳舞的特点，还增添了彩条、绸带、纱巾及简单的舞蹈服装等，供幼儿自由表演，达到唱跳结合，动静交替。

通过实践，我认为开展“音乐角”活动，大大丰富了角落活动的情趣性。它的作用也是显而易见的。

（一）陶冶幼儿的性格，体验愉快情趣。

（二）与集体教学的有机配合，有针对性地对个别幼儿进行辅导。

（三）活动区的游戏多样性，对幼儿体智德美全面发展起到了积极作用。

（四）促进同伴之间的交流，增强协同合作的能力。

（五）针对幼儿的个性差异，从而改变其不良性格。

在婴幼儿时期是最值得培养的阶段，因为他们模仿能力强，接受能力强，善于聆听。而且这段时间是最容易挖掘婴幼儿潜力的时期，一旦开发了他们的智力，以后就会为他们的学业历程打好坚实的基础。所以目前开展这些音乐教育手段能有效得挖掘了幼儿音乐方面的潜能。当然，幼儿音乐能力的形成、音乐教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一个一个音乐教育活动中，通过音乐教材，一点一滴地培养起来的。如果老师能有意识、有目的地安排培养和教育的计划，踏实认真地组织好每一个音乐教育活动，关心照顾班上每一个儿童，使他们都能在原有基础上得到发展，就一定能使音乐教育促进幼儿发展。

谢词：您对我的帮助，以及不厌其烦一次一次耐心看完我修改过的论文并给予细心辅导，我会努力完成通过的，非常感谢！

参考文献：

[1]刘沛.《发幼儿音乐教育思维法》.上海教育出版社.2005（10）：23页

[2]刘沛.《幼儿音乐教育方法》.上海教育出版社.2004（10）：27.26页

[3]张弦.《美学概论》.人民音乐杂志.中国音乐家协会杂志社出版.2005.（4）：58.29页

[4]樊祖荫.《中国音乐》.当代中国音乐杂志.中国音乐编辑部.2005.（2）：75

[5]夸美纽斯.《母育学校》.第六章“自然与思维的研究”.转引自任钟印主编.《世界教育名著通览》.湖北教育出版社 .2005版.第304页

[6]转引任钟.主编《世界教育名著通览》.湖北教育出版社.1994年版.第429页，